1.Seminar教學法(團隊及小組討論)
二十世紀七八十年代,西方對合作學習方式展開了廣泛的探討,形成了合作學習理論,。將合作學習的思想引入研究生教育,根據(jù)研究生教育的特點在學習形式上加以創(chuàng)新,是解決目前研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題的有益探索,。根據(jù)多年來的實踐,我們認為進行團隊式的合作學習是研究生教育創(chuàng)新的有效途徑之一,。研究生進行團隊式的學習,將比個體學習具有以下幾方面的優(yōu)勢：
(1)團隊比個體學習的速度更快
研究生進行學習的一個重要方法是文獻閱讀,而很多研究生,尤其是低年級的同學在查找文獻,、閱讀文獻上缺乏經(jīng)驗,、效率較低,。在團隊形式下,大家可以交流查找文獻的技巧以及文獻閱讀的方法,減少個人獨自摸索所帶來的時間浪費,。研究生不僅承擔學習任務,更要進行研究活動,這就要求他們能夠跟蹤理論前沿的動態(tài),迅速獲取新的信息,。如今的信息量呈爆炸式的增長態(tài)勢,如果通過某個成員的工作,對某方面的理論進行系統(tǒng)整理并在團隊中演示介紹,就能使其他成員迅速了解這一領(lǐng)域的研究概況,從而在較高的起點上進行下一步的學習和研究,。
(2)團隊學習比個體學習更能有效拓展知識面
在團隊學習中,每個人都可向他人學習,從而開闊視野,使整個團隊具有獲取知識上的廣度優(yōu)勢,為研究生確定研究方向創(chuàng)造有利條件,。研究生較為合理的知識結(jié)構(gòu)應是在較廣的背景下對某一特定領(lǐng)域有深人的認識,通常在低年級階段完成基礎知識與理論的學習,在高年級階段選題、確定研究方向,深人學習,。確定研究方向往往需要在多個領(lǐng)域中尋找自己的興趣所在,而許多研究生的現(xiàn)實問題是不知道自己要研究什么,不知道自己對什么感興趣,總覺得無從下手,、力不從心。一些研究生索性就讓導師為他們確定研究方向,但是到后來又覺得該方向并不完全適合自己,。在團隊學習的模式下,通過人員的合理搭配,低年級研究生可以通過團隊渠道了解到各個高年級同學正在進行的研究,從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域,。
(3)團隊形式比個體更有助于開展深度學習團隊
如果能恰當運用深人交談,、討論等工具,將獲得比個人對問題更為深人的理解。提出《測不準原理》的著名物理學家海森堡曾提出“科學根源于交談,。在不同的人合作之下,可能孕育出極為重要的科學成果,。”個人的思維總是有局限的,受到其自身思考方式,、知識結(jié)構(gòu)的影響,難免出現(xiàn)邏輯上的漏洞,、盲點。組成學習團隊的成員依據(jù)各自的知識背景,能夠從不同角度審視問題,從而互相交流,、借鑒和激發(fā),使原來模糊的想法清晰化,使片面的觀點得以修正,、完善?？傊?團隊學習使研究生獲得充分的交流機會,是導師對研究生指導的有益補充,。小組活動中氣氛寬松,在交互式的開放環(huán)境下,提問、討論等行為都受到鼓勵,從而更有可能碰撞出思想火花,推動創(chuàng)新,。
本科室自2008年承擔碩士研究生培養(yǎng)任務以來,，每周堅持進行研究生小組討論學習，談論內(nèi)容涉及課題研究,、專業(yè)學習,、文獻解讀及評價等。
2.循證醫(yī)學實踐能力培養(yǎng)
本科室研究生每周參加科室循證醫(yī)學實踐的案例匯報,，每周進行循證病例報告時需準備一份幻燈片,，包括病例特點、提出臨床問題,、進行證據(jù)檢索,、評價證據(jù)、臨床決策等內(nèi)容,，其他醫(yī)師包括基地醫(yī)生,、主治醫(yī)師、主任醫(yī)師進行提問,、點評,。培養(yǎng)模式同基地培訓醫(yī)生。
3.Presentation(報告)
陳述報告培養(yǎng)學生的公眾演講能力,，主要形式有文獻閱讀,、開題報告、讀書筆記,、課題研究進展,、讀書心得等。形式為每周一次，時間約一小時的各級研究生小組會議,，每次由每位研究生準備幻燈片,，進行報告演講，其他研究生及導師進行提問點評,。
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